APUNTES DE
BASES PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA
ACTUALIDAD.
La terminología y categorización de la excepcionalidad se
refiere a que la terminología en la educación especial es muy amplia y polémica, la OMS ha
presentado un sistema clasificatorio CIDDM (Clasificación internacional de
deficiencias, discapacidades y minusvalías).
Se divide en deficiencia, discapacidad y minusvalía.
DEFICIENCIA:
Perdida o anormalidad de una estructura
o función psicológica, fisiológica o anatómica.
DISCAPACIDAD:
Restricción o ausencia debido a una deficiencia de capacidad de realizar una
actividad de forma normal.
MINUSVALIA:
Situación desventajosa por que un individuo como consecuencia o discapacidad
que limita el desempeño.
Algunos temas de investigación modernos son:
Ø
Personas especiales y sus familias
Ø
Identificación y categorización de excepcionalidad
Ø
Validez y fiabilidad de la evaluación
Ø
Instrucción
Ø
Ubicación en ambientes menos restrictivos
Ø
Programas de investigación para personas excepcionales
Ø
Entrenamiento de personas excepcionales
PROCESOS META COGNITIVOS EN LA EDUCACIÓN
ESPECIAL.
Meta-cognición se refiere a la capacidad de conocer y
controlar los propios procesos de pensamiento o (procesos cognitivos). Entre
estos se encuentran; el razonamiento, memoria percepción. En donde interviene el conocimiento del
individuo sobre sus procesos cognitivos y su grado de control.
Las dimensiones y aspectos de la meta-cognición se dividen
en conocimiento del propio conocimiento y control del conocimiento.
Dentro del conocimiento del propio conocimiento interviene
lo que es la valoración en donde influyen los aspectos personales, aspectos de tarea,
aspectos de estrategias. Donde existen alteraciones
de procesos y estrategias meta-cognitivas donde factores relevantes están
involucrados para entender problemas de alumnos con dificultades de
aprendizaje o con deficiencia mental.
Y en el control de conocimiento está conformado con el control ejecutivo
donde existe una planificación, supervisión y evaluación. En este existe
entrenamiento en habilidades cognitivas pues si se puede entrenar habilidades y
estrategias meta-cognitivas aunque el niño no los domine y alcanzar el mismo
rendimiento, consta de 5 etapas:
·
Modelo cognitivo
·
Guía externa
·
Auto guía manifiesto
·
Auto guía atenuada
·
Auto instrucción
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y
RELACIONES PSICOSOCIALES EN EL AULA.
Las relaciones entre los actores del proceso educativo
influyen y determinan tanto las características de este proceso como sus
resultados finales.
El proceso de aprendizaje suele ser mucho más rico y
beneficioso cuando entre profesor y alumnos existen una cierta complicidad y
una relación basada en el respeto mutuo, mientras que si la relación es más
distante e impersonal, el aprendizaje resultará mucho más dificultoso.
La interacción profesor-alumno, en este proceso, el profesor
ayuda al alumno a realizar tareas de las que en principio no es capaz, para que
progresivamente vaya construyendo su propio aprendizaje y pueda realizar las
tareas de manera autónoma.
El profesor sería un mediador del aprendizaje cuyo papel es
crear situaciones de aprendizaje.
v
Profesor organizador-interventor: es un
transmisor de conocimiento, y el alumno tiene una falta total de autonomía y se
limita a seguir las instrucciones y las explicaciones del profesor. Es un
modelo que difícilmente provocará un aprendizaje significativo.
v
Profesor observador-facilitador: permite una
actividad libre a los alumnos, limitándose a satisfacer las demandas de
material o de información. Es un modelo poco adecuado en educación, dado que no
hay una intencionalidad en la práctica educativa.
v
Profesor interventor: genera situaciones que
reúnen las condiciones necesarias para que, partiendo de los conocimientos
previos del alumno, se construya nuevo conocimiento. Es el modelo ideal de
interacción profesor-alumno.
Estructuras de
aprendizaje y relaciones psicosociales en el aula
Cada estructura de aprendizaje particular dependerá de tres
factores principales. Primero, los tipos de actividades programadas como
lecciones magistrales, discusiones en grupo, trabajos individuales, lecturas,
actividades de repaso, actividades de ampliación, etc. Segundo, las
recompensas que tendrá el trabajo de los alumnos, como por ejemplo conseguir
una determinada nota, el reconocimiento por parte de la clase, mostrar el
trabajo realizado a los compañeros, etc. Y tercero, el grado de autonomía
de los alumnos, ya que en algunos casos los alumnos pueden decidir qué y cómo
aprender, mientras que en otros el trabajo está muy estructurado por el propio
profesor.
Tipos de estructura
Ø
Estructura de aprendizaje individualista: cada
alumno debe ocuparse de su trabajo.
Ø
Estructura de aprendizaje competitiva: cada
alumno debe ocuparse de su trabajo, pero en este caso las recompensas se
obtienen en competencia.
Ø
Estructura de aprendizaje cooperativa: el
trabajo de los alumnos está estrechamente vinculado; de manera que las
recompensas se obtienen a través de la colaboración de los diferentes miembros
del grupo-clase.
Relaciones psicosociales de los niños con problemas de
aprendizaje.
Los alumnos con algún tipo de necesidad educativa especial,
y particularmente aquellos con problemas de aprendizaje (dificultades
escolares, hiperactividad, discapacidad visual o auditiva, etc.), suelen tener
dificultades en sus relaciones sociales con compañeros, lo que suele repercutir
negativamente en sus aprendizajes.
Actividades de
aprendizaje cooperativo.
ü
Torneos de Equipos de Aprendizaje
(TGT): Los alumnos son divididos en pequeños grupos en los que los alumnos
deben tener niveles de rendimiento heterogéneos, y el profesor introduce un
tema que se va a trabajar en clase.
ü
Equipos de Aprendizaje por Divisiones
(STAD): Es una variación de la actividad anterior, en la que se reemplazan
los torneos por exámenes individuales sencillos de unos 15-20 minutos. Las
puntuaciones individuales se añaden a la global de cada grupo, para obtener una
puntuación total.
ü
Rompecabezas: El material de aprendizaje se
divide en tantas palies como miembros haya en cada grupo. Cada alumno recibe
una parte del tema, lo trabaja y estudia individualmente, y posteriormente se
reúne con los miembros de otros grupos que estén trabajando la misma parte para
discutir sobre la misma.
ü
Grupos de investigación (GT): Es el tipo de
actividad más complejo, aunque es el que mejor responde a la filosofía del
aprendizaje cooperativo. En los grupos de investigación, el profesor propone un
tema de trabajo, y cada grupo es subdividido en grupos más pequeños que se
ocupan de partes más pequeñas del tema.
El aprendizaje cooperativo resulta especialmente útil en el
caso de alumnos con problemas de aprendizaje, ya que se ha demostrado que
promueve relaciones psicosociales positivas entre todos los miembros del grupo
.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
No existe una definición común en este tipo de problemas. En
general se entiende que: las dificultades de aprendizaje consisten en la falta
de logros en el aprendizaje cuando el niño(a) presenta un desarrollo normal.
Estas dificultades se manifiestan en una discrepancia entre
el nivel real alcanzado por el niño y el nivel potencial teórico en diversas
áreas:
Ø
Lectura
Ø
Escritura
Ø
Habla
Los problemas más frecuentes son en la edad infantil 3-5 años con la falta de
habilidades, alteraciones del lenguaje y problemas de atención. En la edad
escolar 6-7 años en donde se presentan problemas de lectura, escritura,
habilidades aritméticas y de atención. Y también en la edad escolar de 8-12
años presentándose problemas de lectura, escritura, lenguaje y metacognicion.
Las dificultades de aprendizaje están causadas por el
retraso en la madurez del niño. Se habla de la implicación de:
-Déficits en la maduración neurológica, retrasos en el
sistema nervioso, alteraciones en el hemisferio izquierdo.
- Déficits en la maduración psicológica: problemas de
lateralidad, alteraciones motrices.
Inexistencia de habilidades previas: atención, movilidad,
repertorio verbal, etc.
-Factores del propio proceso de aprendizaje: estímulos mal
programados, poco práctica, motivación inadecuada.
-Comportamientos incompatibles con el aprendizaje, falta de
apoyo emocional, desapego, celos o abusos.
O por la combinación de ambos factores tanto de retraso
madurativo neurológico p psicológico como de déficit en la situación de
aprendizaje.
PROBLEMAS DE
LECTO-ESCRITURA
Dislexia: es una
dificultad de aprendizaje caracterizada por falta persistente de habilidades
lecturas, y por las dificultades en el proceso de lectura, las características
típicas de la dislexia:
1.- Déficit en la comprensión lectora.
2.-Baja velocidad lectora.
3.- Errores específicos de pronunciación.
4.- Dificultades a nivel gramatical y de expresión.
5.- Errores de articulación.
Disgrafía: consiste
en dificultades en el aprendizaje de la escritura. Suele acompañar a la
dislexia, de manera que algunos denominan “dislexia” a “trastornos de lecto -
escritura” a las dificultades en lectura y escritura. Características:
1.- Confusión de letras con sonidos semejantes. (Baño, vaño)
2.- Confusión de letras con orientación simétrica. (Pan,
gan)
3.- Omisión de letras, sílabas o palabras.(soldado – sábado).
4.- Inversión del
orden de las letras a sílabas dentro de una palabra. (globo – golbo)
5.- Uniones y separaciones indebidas. ( las cosas,
lascosas).
6.- Lentitud escritora.
7.- Mala caligrafía (letras confusas).
Discalculia: es
una dificultad de aprendizaje caracterizada por los problemas para el manejo de
números, tanto en su simbolización, su estructuración, como su representación.
Características:
1.- Confusión de números.
2.- Dificultades con los números y las cantidades.
3.- Problemas de escritura.
La evaluación de los trastornos de lecto - escritura suele
incluir dos aspectos; como son datos generales sobre el niño y datos
específicos sobre lectoescritura. Existe múltiples programas de tratamiento
para los problemas de lecto - escritura. En general se recomiendan programas más
adaptados a cada niño (a que reunían las siguientes características:
- Seguimiento de instrucciones.
- Postura adecuada.
-Ayudas intraestímulo.
- Moldeamiento.
PROBLEMAS DE
HABLA
Tartamudez: son
interrupciones en la fluidez del habla en forma de repeticiones de sonidos,
palabras o frases, o de pausas y bloqueos. Se distingue entre:
·
Tartamudez
crónica: caracterizada por tensión muscular alta, que provoca una
fluidez continua. La falta de fluidez es continua.
·
Tartamudez
clárica: caracterizada por espasmos repetidos que provocan
repeticiones. La falta de fluidez es puntual y de corta duración.
La evaluación implica tomar información sobre los datos
generales sobre el niño(a) y datos específicos sobre el habla donde intervienen
medidas fisiológicas: tensión muscular y respiración. Al igual que registros
del habla ante diferentes tareas para detectar: Número de repeticiones y
bloqueos como la frecuencia de errores.
El tratamiento funcional de estas dificultades de aprendizaje
implica 4 etapas
ü
Entrenamiento para que el niño sea consciente de
errores.
ü
Entrenamiento en habla correcta.
ü
Entrenamiento en encadenamiento:
progresivamente, ir utilizando unidades lingüísticas más complejas. Sonidos
sueltos > grupos de fonemas > palabras > frases.
ü
Generalización: los ejercicios están destinados
a que el niño/a practique en otros contextos (casa, amigos) y con otras
personas (padres, familiares).
Algunas medidas de atención a la diversidad son : el refuerzo, la adaptación curricular y
un profesor de apoyo.
FALTA DE
ACTIVIDADES PRERREQUISITAS
Las conductas prerrequisitas son habilidades básicas que
permiten al niño disponer de las capacidades mínimas de aprendizajes. Son la
base de los aprendizajes posteriores. Si no están presentes, los niños tendrán
dificultades de aprendizaje.
Atención: son conductas de orientación y localización hacia
los estímulos presentes en el contexto de aprendizaje:
§
Contacto visual con personas y objetos.
§
Posición corporal.
§
Orientación.
Ausencia de conductas disruptivas: son conductas
problemáticas, dificultan la interacción con otras personas, y la posibilidad
del aprendizaje en general.
§
Berrinches.
§
Conductas agresivas.
La evaluación implica tener información sobre los datos
generales del niño y datos específicos
sobre los prerrequisitos (habilidades previas). La intervención funcional sobre
las conductas prerrequisitas sigue estas etapas.
ü
Seleccionar el nivel adecuado del comportamiento
que se debe exigir al niño.
ü
Plantear actividades en las que se pongan en
juego las habilidades prerrequisitas.
ü
Proporcionar corrección inmediata de los
errores, y reforzar el comportamiento adecuado.
ü
Utilizar procedimientos con ayuda como el
encadenamiento en el que progresivamente se pide un comportamiento más
apropiado.
ü
Trabajar la generalización del aprendizaje con
diferentes ambientes materiales y personas.
TRANSTORNOS DE COMPORTAMIENTO,
IMPLICACION EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Los trastornos del comportamiento, podríamos definirlos
como: presencia de un patrón de conducta alterado de manera global, que produce
consecuencias negativas a nivel social, académico o personal.
Características:
- Hay una alteración general del comportamiento, con
comportamientos inapropiados y disruptivos.
- Los comportamientos problemáticos son persistentes.
- Suelen aparecer a edades tempranas.
Los trastornos del apoyo también son más complicados que las
simples dificultades de aprendizaje. En los trastornos de comportamiento existe
una alteración global del comportamiento, afectan 2 numerosas áreas y necesitan
de una intervención intensiva de mucho tiempo, mientras que las dificultades de
aprendizaje afectan el rendimiento escolar y pueden corregirse rápidamente.
Algunas de las causas propuestas para los trastornos de
comportamiento:
Ø
Alteraciones neurológicas.
Ø
Predisposiciones genéticas.
Ø
Infecciones.
Ø
Retraso mental.
Ø
Alteraciones de la personalidad.
Ø
Factores sociales de aprendizaje.
Trastorno
por déficit de atención con hiperactividad
El TDAH es uno de los trastornos de comportamiento más
frecuentes en edad escolar. Se caracteriza por que, en edades tempranas, se
presentan simultáneamente una falta de atención y una hiperactividad, que se
manifiesta en el tiempo.
1. El trastorno aparece, en general, antes de los 7 años.
2. Existe un déficit de atención.
3. Existe hiperactividad e impulsividad excesiva.
El trastorno se manifiesta en múltiples situaciones: en
casa, en el colegio, con los amigos, etc.
Para diagnosticar el TDAH, es necesario que el niño cumpla
una serie de criterios establecidos internacionalmente. En la actualidad, los
criterios más conocidos para TDAH son las de la Asociación Psicológica
Americana (APP).
La evaluación del TDAH implica la participación de distintas
personas; Pediatras, Psicólogos, Educadores y Familia. Solamente cuando se ha
reunido información de, y se ha descartado otros problemas, se diagnostica
TDAH, no es suficiente con que exista hiperactividad en el niño deben cumplirse
los criterios establecidos por el APA.
El tratamiento del TDAH es largo y complicado, y normalmente
implica:
ü
Fármacos: tranquilizantes y ansiolíticos.
ü
Tratamiento psicológico: incide en las
habilidades sociales y académicas.
VIOLENCIA
Y CONDUCTA ANTISOCIAL
Consisten en comportamientos que tienen la intención de
dañar o amenazar a otras, y que rompen las normas sociales. Implican acciones
como: Insultar, Agredir, Amenazar, Rabietas y Pequeños hurtos. La violencia
implica dos niveles:
1.- Violencia física: agresiones, intimidación.
2.- Violencia psicológica: amenazas, insultos, exclusión
social.
ACOSO ESCOLAR.
Maltrato físico y psicológico que se produce en el entorno
escolar con el objeto de amenazar, agredir o aterrorizar a otras personas.
El acoso escolar implica dos dimensiones:
Matonismo (bullging), maltrato físico.
Amenaza y violencia psicológico.
NECESIDADES
EDUCATIVAS PERMANENTES: UNA APROXIMACIÓN A LAS DIFICULTADES SENSORIALES,
MOTÓRICAS, COGNITIVAS, Y AL AUTISMO.
DISCAPACIDAD VISUAL: Este trastorno hace referencia,
de manera general, a limitaciones totales o parciales de la función visual.
Ø
Agudeza visual: capacidad para percibir la
figura y la forma de los objetos así como para discriminar sus detalles. Para
medirla se utilizan los paneles de letras o símbolos (optotipos).
Ø
Campo visual: capacidad para percibir los
objetos situados fuera de la visión central (que corresponde al punto de visión
más nítido). La valoración del campo visual se realiza a través de la
campimetría.
Ø
Ceguera: consiste en falta total de visión,
o una visión muy reducida en la que exista una ligera percepción de la luz.
Legalmente, la ONCE considera la existencia de ceguera cuando la agudeza visual
es igualo inferior a 1/10 de la visión normal, y/o el campo visual está
reducido a los 10°/35° centrales o inferior.
Ø
Deficiencia visual: es la pérdida parcial
de visión, aunque sin llegar nunca a la ceguera. Por tanto, sería un grado
menor de discapacidad visual.
Características de los niños con discapacidad visual.
a) Se producen problemas en el desarrollo del lenguaje.
Entre los más habituales están problemas de lecto-escritura y alteraciones del
habla (tartamudeos, problemas de articulación).
b) Hay retrasos en el desarrollo motor y la psicomotricidad,
como por ejemplo anomalías de la marcha, alteraciones de la orientación, etc.
c) En general, las habilidades intelectuales son normales,
especialmente en el caso de niños que han aprendido a leer y escribir mediante
sistemas alternativos, y tienen una experiencia educativa adecuada.
d) Existe un desarrollo especial de otros sentidos,
especialmente del oído y del tacto (el sistema háptico).
e) Son frecuentes los problemas emocionales y afectivos,
relacionados con el miedo de los niños a relacionarse con los demás, y con una
baja auto estima.
f) Pueden producirse numerosos problemas de relaciones
psicosociales.
Sistemas compensatorios más habituales.
Ø
Sistemas tiflotécnicos: son sistemas
tecnológicos encaminados a mejorar la adaptación de los deficientes visuales al
entorno.
Ø
Sistema Braille.
ESTRATEGIAS PARA
TRABAJAR EN EL AULA.
·
Adaptar los materiales de las actividades.
·
Realizar adaptaciones curriculares.
·
Utilizar el sistema Braille cuando sea posible.
·
Tener en cuenta los distintos ritmos de
adquisición del lenguaje.
·
Tener en cuenta los distintos ritmos de
desarrollo general.
·
Promover actividades cooperativas.
·
Organizar el aula de manera adecuada.
·
Comportarse de manera normal.
Es recomendable un Equipo Orientación, sólo en los casos más
problemáticos, o cuando el profesor habitual está intentando emplear sistema
Braille, máquinas de escribir especializadas, etc. Y un Profesor de Apoyo pues
es la segunda medida más habitual. Este profesor ayudaría al niño a aprender
lecto-escritura, así como todas las técnicas necesarias para poder
desenvolverse por sí mismo.
DISCAPACIDAD
AUDITIVA.
La discapacidad auditiva se caracteriza por una pérdida,
total o parcial, de la capacidad auditiva. Según el grado de pérdida, se
distingue entre:
Ø
Sordera: existe una falta total de audición,
o una audición residual imperceptible. En estos casos, las personas no puede
adquirir el lenguaje oral por vía auditiva, y los problemas de desarrollo son
mayores.
Ø Hipoacusia:
cuando la audición es deficiente, pero permanece cierta capacidad que es útil.
Estas personas sí pueden adquirir el lenguaje oral por vía auditiva, en muchos
casos empleando ayudas externas. Es un grado menor de discapacidad respecto a
la sordera.
Características de los niños con discapacidad auditiva.
·
Hay un retraso general en la adquisición del
lenguaje respecto a los niños oyentes.
·
Es necesaria una mayor atención escolar.
·
El desarrollo mental y cognitivo suele ser
normalizado.
·
Son frecuentes los problemas emocionales y
afectivos, relacionados con el miedo.
·
Existen problemas en las relaciones
psicosociales, tanto con amigos, la familia, los profesores, etc
Sistemas de compensación más habituales: Implantes
cocleares, Lectura labial y Lengua de
signos.
Estrategias para trabajar en el aula:
·
Adaptar los materiales.
·
Realizar adaptaciones curriculares.
·
Favorecer y utilizar la lectura labial en la
práctica educativa.
·
Favorecer y utilizar la utilización de la lengua
de signos en clase.
RETRASO MENTAL.
El retraso mental se caracteriza por una capacidad
intelectual inferior a la media de la población y por problemas en numerosas
áreas de funcionamiento como las habilidades sociales, las relaciones
interpersonales, o la escuela. Normalmente, se considera que existe retraso
cuando se mide un coeficiente de inteligencia de 70 o menos, Se producen
alteraciones de la actividad adaptativa, El retraso mental aparece antes de los
18 años. por tanto, es un problema evolutivo en el retraso del niño.
Las características evolutivas de estos niños
dependen del grado de retraso mental, y muy especialmente de las oportunidades
educativas y de aprendizaje proporcionadas. Así, algunos niños diagnosticados
con retraso mental leve pueden llegar a niveles educativos superiores y tienen
una vida prácticamente normal, mientras Que otros se ven seriamente limitados
en la mayoría de facetas de su vida y dependen de otras personas para funcionar.
Los estudios han demostrado que los límites en el desarrollo
psicológico de estas personas no están firmemente establecidos ni tienen por
qué ser más bajos que los de la población normal, sino que van a depender muy
directamente de las intervenciones (especialmente los programas de estimulación
precoz).
PARÁLISIS
CEREBRAL.
El término parálisis cerebral se emplea en la actualidad
para englobar una serie de trastornos en el sistema nervioso que provocan
alteraciones globales a nivel de control motor que afectan al movimiento, la
postura, y el tono muscular.
Las alteraciones más frecuentes en los cuadros de parálisis
cerebral afectan al movimiento y la postura, y entre ellas podemos destacar:
·
Espasticidad: consiste en un incremento marcado
del tono muscular. En los miembros inferiores se suele producir una extensión y
aducción de los mismos, mientras que en los miembros superiores lo más habitual
son los flexores, brazos retados, y dedos flexionados. La espasticidad también
puede afectar a la mímica y la articulación de la cara.
·
Ateosis: consiste en dificultades para controlar
y coordinar movimientos voluntarios, de manera que se producen movimientos
inadecuados e incontrolables que dificultan llevar a cabo cualquier acción
planificada.
·
Ataxia: consiste en alteraciones en el
equilibrio y la precisión de los movimientos. Así, los movimientos suelen ser
torpes y existe una desorientación espacial, además de dificultades para
coordinar las acciones.
·
Rigidez: consiste en una hipertonía que puede
impedir todo movimiento.
·
Temblores: consisten en movimientos breves y rápidos
que afectan al movimiento voluntario, y que pueden producirse tanto de forma
constante como en relación a determinados movimientos.
Dentro de la parálisis cerebral aparecen trastornos muy
diversos y que afectan de manera muy diferente al niño. Así, podemos encontrar
niños con alteraciones motoras reducidas como rigidez y temblores, niños
incapaces de realizar ningún movimiento voluntario, niños con inteligencia
normal, niños con retraso mental profundo, etc.
AUTISMO
Como en el caso de la parálisis cerebral, resulta difícil
lograr una definición común de las características del autismo debido a que los
casos suelen ser muy diferentes entre sí. De manera general, los niños que
sufren este trastorno suelen tener poca capacidad afectiva, tienen una cierta
pérdida de contacto con la realidad, presentan una interacción social y un
lenguaje reducidos, y además muestran un comportamiento repetitivo y
estereotipado.
Características de los niños con trastorno autista.
Como en todas las necesidades educativas permanentes,
existen importantes diferencias entre unos autistas y otros en cuanto a nivel
intelectual, nivel lingüístico, temperamento, gravedad de los déficits, afectación de las
actividades habituales, etc.
