APUNTES DE BASES PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA ACTUALIDAD.

La terminología y categorización de la excepcionalidad se refiere a que la terminología en la educación especial  es muy amplia y polémica, la OMS ha presentado un sistema clasificatorio CIDDM (Clasificación internacional de deficiencias, discapacidades y minusvalías).

Se divide en deficiencia, discapacidad y minusvalía.

DEFICIENCIA: Perdida o anormalidad  de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica.

DISCAPACIDAD: Restricción o ausencia debido a una deficiencia de capacidad de realizar una actividad de forma normal.

MINUSVALIA: Situación desventajosa por que un individuo como consecuencia o discapacidad que limita el desempeño.

Algunos temas de investigación modernos son:

Ø  Personas especiales y sus familias

Ø  Identificación y categorización de excepcionalidad

Ø  Validez y fiabilidad de la evaluación

Ø  Instrucción

Ø  Ubicación en ambientes menos restrictivos

Ø  Programas de investigación para personas excepcionales

Ø  Entrenamiento de personas excepcionales

 PROCESOS META COGNITIVOS EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL.

Meta-cognición se refiere a la capacidad de conocer y controlar los propios procesos de pensamiento o (procesos cognitivos). Entre estos se encuentran; el razonamiento, memoria percepción.  En donde interviene el conocimiento del individuo sobre sus procesos cognitivos y su grado de control.

Las dimensiones y aspectos de la meta-cognición se dividen en conocimiento del propio conocimiento y control del conocimiento.

Dentro del conocimiento del propio conocimiento interviene lo que es la valoración en donde influyen los aspectos personales, aspectos de tarea, aspectos de estrategias.  Donde existen alteraciones de procesos y estrategias meta-cognitivas donde factores relevantes están involucrados para entender problemas de alumnos con dificultades de aprendizaje  o con deficiencia mental.

Y en el control de conocimiento  está conformado con el control ejecutivo donde existe una planificación, supervisión y evaluación. En este existe entrenamiento en habilidades cognitivas pues si se puede entrenar habilidades y estrategias meta-cognitivas aunque el niño no los domine y alcanzar el mismo rendimiento, consta de 5 etapas:

·         Modelo cognitivo

·         Guía externa

·         Auto guía manifiesto

·         Auto guía atenuada

·         Auto instrucción

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y RELACIONES PSICOSOCIALES EN EL AULA.

Las relaciones entre los actores del proceso educativo influyen y determinan tanto las características de este proceso como sus resultados finales.

El proceso de aprendizaje suele ser mucho más rico y beneficioso cuando entre profesor y alumnos existen una cierta complicidad y una relación basada en el respeto mutuo, mientras que si la relación es más distante e impersonal, el aprendizaje resultará mucho más dificultoso.

La interacción profesor-alumno, en este proceso, el profesor ayuda al alumno a realizar tareas de las que en principio no es capaz, para que progresivamente vaya construyendo su propio aprendizaje y pueda realizar las tareas de manera autónoma.

El profesor sería un mediador del aprendizaje cuyo papel es crear situaciones de aprendizaje.

v  Profesor organizador-interventor: es un transmisor de conocimiento, y el alumno tiene una falta total de autonomía y se limita a seguir las instrucciones y las explicaciones del profesor. Es un modelo que difícilmente provocará un aprendizaje significativo.

v  Profesor observador-facilitador: permite una actividad libre a los alumnos, limitándose a satisfacer las demandas de material o de información. Es un modelo poco adecuado en educación, dado que no hay una intencionalidad en la práctica educativa.

v  Profesor interventor: genera situaciones que reúnen las condiciones necesarias para que, partiendo de los conocimientos previos del alumno, se construya nuevo conocimiento. Es el modelo ideal de interacción profesor-alumno.

  Estructuras de aprendizaje y relaciones psicosociales en el aula

Cada estructura de aprendizaje particular dependerá de tres factores principales. Primero, los tipos de actividades programadas como lecciones magistrales, discusiones en grupo, trabajos individuales, lecturas, actividades de repaso, actividades de ampliación, etc. Segundo, las recompensas que tendrá el trabajo de los alumnos, como por ejemplo conseguir una determinada nota, el reconocimiento por parte de la clase, mostrar el trabajo realizado a los compañeros, etc. Y tercero, el grado de autonomía de los alumnos, ya que en algunos casos los alumnos pueden decidir qué y cómo aprender, mientras que en otros el trabajo está muy estructurado por el propio profesor.

Tipos de estructura

Ø  Estructura de aprendizaje individualista: cada alumno debe ocuparse de su trabajo.

Ø  Estructura de aprendizaje competitiva: cada alumno debe ocuparse de su trabajo, pero en este caso las recompensas se obtienen en competencia.

Ø  Estructura de aprendizaje cooperativa: el trabajo de los alumnos está estrechamente vinculado; de manera que las recompensas se obtienen a través de la colaboración de los diferentes miembros del grupo-clase.

Relaciones psicosociales de los niños con problemas de aprendizaje.

Los alumnos con algún tipo de necesidad educativa especial, y particularmente aquellos con problemas de aprendizaje (dificultades escolares, hiperactividad, discapacidad visual o auditiva, etc.), suelen tener dificultades en sus relaciones sociales con compañeros, lo que suele repercutir negativamente en sus aprendizajes.

 Actividades de aprendizaje cooperativo.

ü  Torneos de Equipos de Aprendizaje (TGT): Los alumnos son divididos en pequeños grupos en los que los alumnos deben tener niveles de rendimiento heterogéneos, y el profesor introduce un tema que se va a trabajar en clase.

ü  Equipos de Aprendizaje por Divisiones (STAD): Es una variación de la actividad anterior, en la que se reemplazan los torneos por exámenes individuales sencillos de unos 15-20 minutos. Las puntuaciones individuales se añaden a la global de cada grupo, para obtener una puntuación total.

ü  Rompecabezas: El material de aprendizaje se divide en tantas palies como miembros haya en cada grupo. Cada alumno recibe una parte del tema, lo trabaja y estudia individualmente, y posteriormente se reúne con los miembros de otros grupos que estén trabajando la misma parte para discutir sobre la misma.

ü  Grupos de investigación (GT): Es el tipo de actividad más complejo, aunque es el que mejor responde a la filosofía del aprendizaje cooperativo. En los grupos de investigación, el profesor propone un tema de trabajo, y cada grupo es subdividido en grupos más pequeños que se ocupan de partes más pequeñas del tema.

El aprendizaje cooperativo resulta especialmente útil en el caso de alumnos con problemas de aprendizaje, ya que se ha demostrado que promueve relaciones psicosociales positivas entre todos los miembros del grupo.

                  

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

No existe una definición común en este tipo de problemas. En general se entiende que: las dificultades de aprendizaje consisten en la falta de logros en el aprendizaje cuando el niño(a) presenta un desarrollo normal.

Estas dificultades se manifiestan en una discrepancia entre el nivel real alcanzado por el niño y el nivel potencial teórico en diversas áreas:

Ø  Lectura

Ø  Escritura

Ø  Habla

Los problemas más frecuentes son  en la edad infantil 3-5 años con la falta de habilidades, alteraciones del lenguaje y problemas de atención. En la edad escolar 6-7 años en donde se presentan problemas de lectura, escritura, habilidades aritméticas y de atención. Y también en la edad escolar de 8-12 años presentándose problemas de lectura, escritura, lenguaje y metacognicion.

Las dificultades de aprendizaje están causadas por el retraso en la madurez del niño. Se habla de la implicación de:

-Déficits en la maduración neurológica, retrasos en el sistema nervioso, alteraciones en el hemisferio izquierdo.

- Déficits en la maduración psicológica: problemas de lateralidad, alteraciones motrices.

Inexistencia de habilidades previas: atención, movilidad, repertorio verbal, etc.

-Factores del propio proceso de aprendizaje: estímulos mal programados, poco práctica, motivación inadecuada.

-Comportamientos incompatibles con el aprendizaje, falta de apoyo emocional, desapego, celos o abusos.

O por la combinación de ambos factores tanto de retraso madurativo neurológico p psicológico como de déficit en la situación de aprendizaje.

PROBLEMAS DE LECTO-ESCRITURA

                 

Dislexia: es una dificultad de aprendizaje caracterizada por falta persistente de habilidades lecturas, y por las dificultades en el proceso de lectura, las características típicas de la dislexia:

1.- Déficit en la comprensión lectora.

2.-Baja velocidad lectora.

3.- Errores específicos de pronunciación.

4.- Dificultades a nivel gramatical y de expresión.

5.- Errores de articulación.

Disgrafía: consiste en dificultades en el aprendizaje de la escritura. Suele acompañar a la dislexia, de manera que algunos denominan “dislexia” a “trastornos de lecto - escritura” a las dificultades en lectura y escritura. Características:

1.- Confusión de letras con sonidos semejantes. (Baño, vaño)

2.- Confusión de letras con orientación simétrica. (Pan, gan)

3.- Omisión de letras, sílabas o palabras.(soldado – sábado).

4.- Inversión  del orden de las letras a sílabas dentro de una palabra. (globo – golbo)

5.- Uniones y separaciones indebidas. ( las cosas, lascosas).

6.- Lentitud escritora.

7.- Mala caligrafía (letras confusas).

Discalculia: es una dificultad de aprendizaje caracterizada por los problemas para el manejo de números, tanto en su simbolización, su estructuración, como su representación. Características:

1.- Confusión de números.

2.- Dificultades con los números y las cantidades.

3.- Problemas de escritura.

La evaluación de los trastornos de lecto - escritura suele incluir dos aspectos; como son datos generales sobre el niño y datos específicos sobre lectoescritura. Existe múltiples programas de tratamiento para los problemas de lecto - escritura. En general se recomiendan programas más adaptados a cada niño (a que reunían las siguientes características:

- Seguimiento de instrucciones.

- Postura adecuada.                                                               

-Ayudas intraestímulo.

- Moldeamiento.                                         

PROBLEMAS DE HABLA

Tartamudez: son interrupciones en la fluidez del habla en forma de repeticiones de sonidos, palabras o frases, o de pausas y bloqueos. Se distingue entre:

·         Tartamudez crónica: caracterizada por tensión muscular alta, que provoca una fluidez continua. La falta de fluidez es continua.

·         Tartamudez clárica: caracterizada por espasmos repetidos que provocan repeticiones. La falta de fluidez es puntual y de corta duración.

La evaluación implica tomar información sobre los datos generales sobre el niño(a) y datos específicos sobre el habla donde intervienen medidas fisiológicas: tensión muscular y respiración. Al igual que registros del habla ante diferentes tareas para detectar: Número de repeticiones y bloqueos como la frecuencia de errores.

El tratamiento funcional de estas dificultades de aprendizaje implica 4 etapas

ü  Entrenamiento para que el niño sea consciente de errores.

ü  Entrenamiento en habla correcta.

ü  Entrenamiento en encadenamiento: progresivamente, ir utilizando unidades lingüísticas más complejas. Sonidos sueltos > grupos de fonemas > palabras > frases.

ü  Generalización: los ejercicios están destinados a que el niño/a practique en otros contextos (casa, amigos) y con otras personas (padres, familiares).

Algunas medidas de atención a la diversidad  son : el refuerzo, la adaptación curricular y un profesor de apoyo.

                                

FALTA DE ACTIVIDADES PRERREQUISITAS

Las conductas prerrequisitas son habilidades básicas que permiten al niño disponer de las capacidades mínimas de aprendizajes. Son la base de los aprendizajes posteriores. Si no están presentes, los niños tendrán dificultades de aprendizaje.

Atención: son conductas de orientación y localización hacia los estímulos presentes en el contexto de aprendizaje:

§  Contacto visual con personas y objetos.

§  Posición corporal.

§  Orientación.

Ausencia de conductas disruptivas: son conductas problemáticas, dificultan la interacción con otras personas, y la posibilidad del aprendizaje en general. 

§  Berrinches.

§  Conductas agresivas.

La evaluación implica tener información sobre los datos generales  del niño y datos específicos sobre los prerrequisitos (habilidades previas). La intervención funcional sobre las conductas prerrequisitas sigue estas etapas.

ü  Seleccionar el nivel adecuado del comportamiento que se debe exigir al niño.

ü  Plantear actividades en las que se pongan en juego las habilidades prerrequisitas.

ü  Proporcionar corrección inmediata de los errores, y reforzar el comportamiento adecuado.

ü  Utilizar procedimientos con ayuda como el encadenamiento en el que progresivamente se pide un comportamiento más apropiado.

ü  Trabajar la generalización del aprendizaje con diferentes ambientes materiales y personas.

                            

TRANSTORNOS DE COMPORTAMIENTO, IMPLICACION EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Los trastornos del comportamiento, podríamos definirlos como: presencia de un patrón de conducta alterado de manera global, que produce consecuencias negativas a nivel social, académico o personal.

Características:

- Hay una alteración general del comportamiento, con comportamientos inapropiados y disruptivos.

- Los comportamientos problemáticos son persistentes.

- Suelen aparecer a edades tempranas.

Los trastornos del apoyo también son más complicados que las simples dificultades de aprendizaje. En los trastornos de comportamiento existe una alteración global del comportamiento, afectan 2 numerosas áreas y necesitan de una intervención intensiva de mucho tiempo, mientras que las dificultades de aprendizaje afectan el rendimiento escolar y pueden corregirse rápidamente.

Algunas de las causas propuestas para los trastornos de comportamiento:

Ø  Alteraciones neurológicas.

Ø  Predisposiciones genéticas.

Ø  Infecciones.

Ø  Retraso mental.

Ø  Alteraciones de la personalidad.

Ø  Factores sociales de aprendizaje.

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

El TDAH es uno de los trastornos de comportamiento más frecuentes en edad escolar. Se caracteriza por que, en edades tempranas, se presentan simultáneamente una falta de atención y una hiperactividad, que se manifiesta en el tiempo.

1. El trastorno aparece, en general, antes de los 7 años.

2. Existe un déficit de atención.

3. Existe hiperactividad e impulsividad excesiva.

El trastorno se manifiesta en múltiples situaciones: en casa, en el colegio, con los amigos, etc.

Para diagnosticar el TDAH, es necesario que el niño cumpla una serie de criterios establecidos internacionalmente. En la actualidad, los criterios más conocidos para TDAH son las de la Asociación Psicológica Americana (APP).

La evaluación del TDAH implica la participación de distintas personas; Pediatras, Psicólogos, Educadores y Familia. Solamente cuando se ha reunido información de, y se ha descartado otros problemas, se diagnostica TDAH, no es suficiente con que exista hiperactividad en el niño deben cumplirse los criterios establecidos por el APA.

El tratamiento del TDAH es largo y complicado, y normalmente implica:

ü  Fármacos: tranquilizantes y ansiolíticos.

ü  Tratamiento psicológico: incide en las habilidades sociales y académicas.

                            

VIOLENCIA Y CONDUCTA ANTISOCIAL

Consisten en comportamientos que tienen la intención de dañar o amenazar a otras, y que rompen las normas sociales. Implican acciones como: Insultar, Agredir, Amenazar, Rabietas y Pequeños hurtos. La violencia implica dos niveles:

1.- Violencia física: agresiones, intimidación.

2.- Violencia psicológica: amenazas, insultos, exclusión social.

                    

ACOSO ESCOLAR.

Maltrato físico y psicológico que se produce en el entorno escolar con el objeto de amenazar, agredir o aterrorizar a otras personas.

El acoso escolar implica dos dimensiones:

Matonismo (bullging), maltrato físico.

Amenaza y violencia psicológico.

                                                                                                                 

NECESIDADES EDUCATIVAS PERMANENTES: UNA APROXIMACIÓN A LAS DIFICULTADES SENSORIALES, MOTÓRICAS, COGNITIVAS, Y AL AUTISMO.

DISCAPACIDAD  VISUAL: Este trastorno hace referencia, de manera general, a limitaciones totales o parciales de la función visual.

Ø  Agudeza visual: capacidad para percibir la figura y la forma de los objetos así como para discriminar sus detalles. Para medirla se utilizan los paneles de letras o símbolos (optotipos).

Ø  Campo visual: capacidad para percibir los objetos situados fuera de la visión central (que corresponde al punto de visión más nítido). La valoración del campo visual se realiza a través de la campimetría.

Ø  Ceguera: consiste en falta total de visión, o una visión muy reducida en la que exista una ligera percepción de la luz. Legalmente, la ONCE considera la existencia de ceguera cuando la agudeza visual es igualo inferior a 1/10 de la visión normal, y/o el campo visual está reducido a los 10°/35° centrales o inferior.

Ø  Deficiencia visual: es la pérdida parcial de visión, aunque sin llegar nunca a la ceguera. Por tanto, sería un grado menor de discapacidad visual.

                                  

 Características de los niños con discapacidad visual.

a) Se producen problemas en el desarrollo del lenguaje. Entre los más habituales están problemas de lecto-escritura y alteraciones del habla (tartamudeos, problemas de articulación).

b) Hay retrasos en el desarrollo motor y la psicomotricidad, como por ejemplo anomalías de la marcha, alteraciones de la orientación, etc.

c) En general, las habilidades intelectuales son normales, especialmente en el caso de niños que han aprendido a leer y escribir mediante sistemas alternativos, y tienen una experiencia educativa adecuada.

d) Existe un desarrollo especial de otros sentidos, especialmente del oído y del tacto (el sistema háptico).

e) Son frecuentes los problemas emocionales y afectivos, relacionados con el miedo de los niños a relacionarse con los demás, y con una baja auto estima.

f) Pueden producirse numerosos problemas de relaciones psicosociales.

Sistemas compensatorios más habituales.

Ø  Sistemas tiflotécnicos: son sistemas tecnológicos encaminados a mejorar la adaptación de los deficientes visuales al entorno.

Ø  Sistema Braille.

 ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN EL AULA.

·         Adaptar los materiales de las actividades.

·         Realizar adaptaciones curriculares.

·         Utilizar el sistema Braille cuando sea posible.

·         Tener en cuenta los distintos ritmos de adquisición del lenguaje.

·         Tener en cuenta los distintos ritmos de desarrollo general.

·         Promover actividades cooperativas.

·         Organizar el aula de manera adecuada.

·         Comportarse de manera normal.

Es recomendable un Equipo Orientación, sólo en los casos más problemáticos, o cuando el profesor habitual está intentando emplear sistema Braille, máquinas de escribir especializadas, etc. Y un Profesor de Apoyo pues es la segunda medida más habitual. Este profesor ayudaría al niño a aprender lecto-escritura, así como todas las técnicas necesarias para poder desenvolverse por sí mismo.

DISCAPACIDAD AUDITIVA.

La discapacidad auditiva se caracteriza por una pérdida, total o parcial, de la capacidad auditiva. Según el grado de pérdida, se distingue entre:

Ø  Sordera: existe una falta total de audición, o una audición residual imperceptible. En estos casos, las personas no puede adquirir el lenguaje oral por vía auditiva, y los problemas de desarrollo son mayores.

Ø  Hipoacusia: cuando la audición es deficiente, pero permanece cierta capacidad que es útil. Estas personas sí pueden adquirir el lenguaje oral por vía auditiva, en muchos casos empleando ayudas externas. Es un grado menor de discapacidad respecto a la sordera.

Características de los niños con discapacidad auditiva.

·         Hay un retraso general en la adquisición del lenguaje respecto a los niños oyentes.

·         Es necesaria una mayor atención escolar.

·         El desarrollo mental y cognitivo suele ser normalizado.

·         Son frecuentes los problemas emocionales y afectivos, relacionados con el miedo.

·         Existen problemas en las relaciones psicosociales, tanto con amigos, la familia, los profesores, etc

Sistemas de compensación más habituales: Implantes cocleares, Lectura labial y  Lengua de signos.

Estrategias para trabajar en el aula:

·         Adaptar los materiales.

·         Realizar adaptaciones curriculares.

·         Favorecer y utilizar la lectura labial en la práctica educativa.

·         Favorecer y utilizar la utilización de la lengua de signos en clase.

RETRASO MENTAL.

El retraso mental se caracteriza por una capacidad intelectual inferior a la media de la población y por problemas en numerosas áreas de funcionamiento como las habilidades sociales, las relaciones interpersonales, o la escuela. Normalmente, se considera que existe retraso cuando se mide un coeficiente de inteligencia de 70 o menos, Se producen alteraciones de la actividad adaptativa, El retraso mental aparece antes de los 18 años. por tanto, es un problema evolutivo en el retraso del niño.

Las características evolutivas de estos niños dependen del grado de retraso mental, y muy especialmente de las oportunidades educativas y de aprendizaje proporcionadas. Así, algunos niños diagnosticados con retraso mental leve pueden llegar a niveles educativos superiores y tienen una vida prácticamente normal, mientras Que otros se ven seriamente limitados en la mayoría de facetas de su vida y dependen de otras personas para funcionar.

Los estudios han demostrado que los límites en el desarrollo psicológico de estas personas no están firmemente establecidos ni tienen por qué ser más bajos que los de la población normal, sino que van a depender muy directamente de las intervenciones (especialmente los programas de estimulación precoz).

                          

PARÁLISIS CEREBRAL.

El término parálisis cerebral se emplea en la actualidad para englobar una serie de trastornos en el sistema nervioso que provocan alteraciones globales a nivel de control motor que afectan al movimiento, la postura, y el tono muscular.

Las alteraciones más frecuentes en los cuadros de parálisis cerebral afectan al movimiento y la postura, y entre ellas podemos destacar:

·         Espasticidad: consiste en un incremento marcado del tono muscular. En los miembros inferiores se suele producir una extensión y aducción de los mismos, mientras que en los miembros superiores lo más habitual son los flexores, brazos retados, y dedos flexionados. La espasticidad también puede afectar a la mímica y la articulación de la cara.

·         Ateosis: consiste en dificultades para controlar y coordinar movimientos voluntarios, de manera que se producen movimientos inadecuados e incontrolables que dificultan llevar a cabo cualquier acción planificada.

·         Ataxia: consiste en alteraciones en el equilibrio y la precisión de los movimientos. Así, los movimientos suelen ser torpes y existe una desorientación espacial, además de dificultades para coordinar las acciones.

·         Rigidez: consiste en una hipertonía que puede impedir todo movimiento.

·         Temblores: consisten en movimientos breves y rápidos que afectan al movimiento voluntario, y que pueden producirse tanto de forma constante como en relación a determinados movimientos.

Dentro de la parálisis cerebral aparecen trastornos muy diversos y que afectan de manera muy diferente al niño. Así, podemos encontrar niños con alteraciones motoras reducidas como rigidez y temblores, niños incapaces de realizar ningún movimiento voluntario, niños con inteligencia normal, niños con retraso mental profundo, etc.

                                           

AUTISMO

Como en el caso de la parálisis cerebral, resulta difícil lograr una definición común de las características del autismo debido a que los casos suelen ser muy diferentes entre sí. De manera general, los niños que sufren este trastorno suelen tener poca capacidad afectiva, tienen una cierta pérdida de contacto con la realidad, presentan una interacción social y un lenguaje reducidos, y además muestran un comportamiento repetitivo y estereotipado.

Características de los niños con trastorno autista.

Como en todas las necesidades educativas permanentes, existen importantes diferencias entre unos autistas y otros en cuanto a nivel intelectual, nivel lingüístico, temperamento, gravedad de los déficits, afectación de las actividades habituales, etc.